为了提高课堂教学效率，帮助语文教师更好地利用小组合作学习形式进行课堂教学，6月17日下午，我校小学语文科组邀请深圳市城市学院课程改革与评价研究院院长宋承昊教授莅临我校，开展小组合作学习的培训活动。

     讲座伊始，宋教授指出：小组合作学习的本质就是帮助学生构建他们与学科之间的关系，采用小组合作学习形式，可以增强学生的学习效果。

他谈到，教师最应该思考的是课堂关系，要解决好当下教育形态中群体性学习的学生与学习之间的关系、课堂中老师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系等。为此，教师首先应该具备组织管理的思维能力，帮助学生构建课堂学习关系，从而基于学习关系来构建对学生学习过程的组织和管理。

树立组内角色意识，培养学生角色能力

小组合作给教师们提供了构建关系的方式，这要求老师要对小组中的成员加以组织安排，赋予其身份，强化其角色。更由于角色的制定会决定小组成员间的对话关系，除了要明确树立学生的角色意识外，还应多角度、分层次来培养各角色的能力，让不同角色间产生的对话关系能带来不同的思考深度。

多维设计前置任务，让时间不再“失控”

精心设计的“前置任务”，让学生“失控”的时间被组织。学生应该是学习的生产者，而不是接受者。在群体学习的学习过程中，存在大量的“失控时间”，学生不能有效地参与到学习中来。而小组合作学习中，简单、根本、开放的前置任务的布置，会让学生为了在课堂上能“说”，而促使自己进行前置学习，进行知识的生产。此外，课堂上的师生共同参与的点评反馈“评”，让每个学生都能感觉到自己很重要，从而增强自身的参与意识、荣誉感和责任感，自觉成为小组建设的一份子。通过这样，课堂上实现“生产者们”的知识交换，实现“人人都要说、个个有事干、课堂上无局外人”的状态。生产者是乐于被组织的，唯有如此，学生的群体时间才能被组织起来，学生与学科的关系才能逐渐构建。

     培训结束后，各年级备课组针对实施小组合作学习中遇到的问题与宋教授进行交流，如：学生对于前置任务完成的积极性不强、学生囿于任务本身无法生成自己更深层次的思考等。宋教授抓住重点，耐心细致地一一回复讲解，指导老师们在小组合作教学中，要着重建立学生的角色感；在前置任务的设计中，要根据学段特点合理分配任务形式、切分学习点，以此来训练学生的学习深度，完善学习整体结构等。

宋教授的讲座，开启了我们的思维新模式，相信我们大家通过不断的学习与思考，一定会提高课堂教学效率，提升学生的学习能力。