为扎实推进我校“小组合作学习”课堂教学模式，构建自主互助的高效课堂，9月27日下午，我校特邀深圳市城市学院课程改革与评价研究院院长宋承昊教授在电教室为我校全体教师进行“小组合作学习”的专题培训。

宋教授先谈了当前教育变革的时代背景，针对纷繁复杂的世界形势，中国要崛起，中华要复兴，教育究竟要培养出怎样的人才能实现这个伟大目标。现在国家开始实施的“强基计划”，以及2019年11月教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》，这一切都昭示着：教育的育人目标已重新设计，高考的评价体系已然指向：必备知识、学科素养、关键能力、核心价值，其中关键能力和学科素养尤为重要。

宋教授接着谈了新形势下教育变革的方向与内容。传统的师生课堂授课关系难以解决钱学森之问，人才是最稀缺的资源已成为全球共识，我们要大量培养出未来社会需要的具有核心素养的创新型人才，不变革我们传统的教育方式、教育理念，是难以实现这个目标的。传统的班级讲授的管制型的育人方式已经严重制约了学生学习力的释放。正如哲学中所说，生产关系与生产力相适应时，它就能极大地促进生产力的发展，反之，就会阻碍生产力的发展。我们改革的目标就是主动变革一些束缚生产力的生产方式，这样才能促进生产力的发展，才能满足人们日益增长的物质文化需求和落后的社会生产力之间的矛盾。传统的管制型师生关系也已阻碍了学生学习力的释放，这样无法大量培养出新时代中华民族伟大复兴所亟需的创新型人才。因此我们就应该主动变革课堂师生关系。

与此同时，我们还要打通十二年的各自为政的分段育人方式。各学段应该分工合作，守好自己的职责，为共同的培养目标，为各学科核心素养而努力奋斗。还有各学段育人目标必须精细化、连贯化。最好在不同学段、不同学科、不同内容等方面都要有相应的、明确化的教学模型。这样更利于不同教师在某个阶段都能培养出学生必须具备的某种学科能力。教师都要有明确的育人目标，必须会用教材教能力，并且教师在课堂上要能培养学生的关键能力，在课堂上要让每个学生都能思考、都能参与、都能表达。

要真正变革师生课堂关系，充分释放学生的学习力，必须真正地把小组合作学习落到实处，“前置任务”不可少，课堂才能增强合作探究的深度。小组合作学习中，教师应精心设置多样化“前置任务”。简单、根本、开放、多元的前置任务，能让学生在课堂上想合作、想探究、想参与，最终促成一个集思广益的知识生产链。只有这样课堂才能实现“人人都要说、个个有事干、课堂上无局外人”的状态。

十年树木，百年树人。任重而道远，然使命要明确。立中华美德，树华夏新人。唯有砥砺前行，不忘初心。扎根于“善·行”土壤的主力师生，汲取“善·行”养料滋养的主力师生，既已明教育变革之方向，知教育评价之内容，借“小组合作”之东风，为创新型人才，为钱老之问，贡献自己微薄的一点光和热，为党和人民的教育事业添一块砖，加一片瓦。